ACTIVIDAD DÍA DE LA HUELGA

SER Y TENER

Esta actividad consiste en valorar una serie de apartados según íbamos viendo la película:

-GESTIÓN DE RECURSOS Y TIPO DE RECURSOS: El aula, el patio del colegio, libros, material escolar, pizarra, murales, radiocasett, fotocopiadora y utilización del espacio libre como aula o espacios como la cocina y un autobús de transporte

-TIPO DE ACTIVIDADES: Lectura,de cocina, dictados o gramática

-RELACIONES DE GRUPO Y PROFESOR: Es muy intima ya que este esta constantemente hablando con su alumnado y preguntándole e intentando ver sus problemas o resolviendo conflictos

-METODOLOGÍA: El trabajo es individual pero siempre intenta que todos aprendan de todos. Crea como rincones en los que cada pequeños grupos aprenden una parcela mientras otros están con otra área. También utiliza la práctica como herramienta de trabajo y las excursiones como otro método de enseñanza

-TIPO DE ALUMNOS:Al ser de un pueblo son de diferentes edades

-COMPETENCIAS: Aprender a aprender, artística, lingüística, matemática, sociales y cívicas

-AGRUPACIONES DE ALUMNOS: Trabajos grupales e individuales

-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: al ser un pueblo viven del campo la mayoría o de la ganadería.

FAMILIA: Se observa que ayudan en las tareas de casa y asisten a tutorías personalizadas con el profesor y que el nivel escolar que tienen es bajo al provenir del campo

https://www.youtube.com/watch?v=U8AKTL5LP6I

La película transcurre en un pequeño pueblo rural francés. Un pueblo de familias ganaderas donde el invierno es realmente frío. Los niños suben todos los días al autobús que les lleva a la escuela. Esta escuela rural es una de las llamadas escuelas unitarias donde acuden niños de 4 a 10 años dirigidos por un único profesor, George López, de verdadera vocación, al cual le queda año y medio para la jubilación.
La cámara se queda mirando a los niños mientras escriben o pintan, cuando leen o dibujan, respondiendo a cualquier tipo de pregunta, juzgando el trabajo de alguna compañera o corriendo por el patio a la hora del recreo. También en momentos en los cuales afrontan grandes retos como expresar sus sentimientos, pedir perdón a un compañero, reconocer el haber hecho algo mal, siempre bajo la atenta mirada de su profesor quien conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.

5 DE MAYO

5 DE MAYO 2015

En la clase última de hoy hemos visto tres vídeos sobre integración que comentaré a continuación:

El primero era el Cazo de Lorenzo: Este video nos ha enseña a no tener prejuicios sobre los demás y a que todos somos diferentes pero a la vez iguales. Pero estas diferencias físicas no deben ser una barrera para no conocernos y ver el lo importante que es el interior de cada uno

El segundo que hemos visto es el viaje de María: En ella se ve una niña que sufre autismo y debido a su enfermedad se crea un mundo imaginario para olvidarse del real que le incomoda. La verdad que es una buena forma de enseñar esta enfermedad que los niños al no observar ningún problema físico tienden a la burla. Por lo que nuestro papel como profesores es que todos nuestros alumnos sean tolerantes con estos alumnos y que ayuden en lo mayor posible.

Y por último hemos visto por cuatro esquinitas de nada. Otro vídeo divertido y simple donde se puede enseñar a no discriminar. Y sobre todo a que nos tenemos que adaptar nosotros a los alumnos y buscar soluciones como muestra el video.

14 DE ABRIL 2015

14 DE ABRIL 2015

Hoy hemos seguido con la PGA y en concreto hemos hablado de las concreciones curriculares

La Concreción Curricular es uno de los documentos que integran el Proyecto Educativo del centro y debe recoger un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el claustro del centro educativo, mediante las cuales se desarrollan y concretan las acciones

PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE. Lo elabora el MEC, y señala intenciones

educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su característica definitoria

es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares, como Objetivos

Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de

contenidos…

-SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO. El Diseño Curricular Base es un marco común

que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa

que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben

adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características

idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva

según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de

enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según

determina la LOE.

De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias

normas de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en

equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas,

identidad propia, etcétera.

-TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de los

acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a

criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas 

áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de

Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas

articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su

grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de

las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo

concreto.

7 DE ABRIL 2015

7 DE ABRIL 2015

Hoy hemos empezado ha trabajar el documento más importante de la asignatura que es la PGA.
Es importante ya que su elaboración es obligatoria en todos los centros y es de carácter administrativo.

En concreto nos centraremos en el PEC(Proyecto educativo del centro). 

Que debe aparecer:
 Valores, objetivos y prioridades de actuación.
b) Concreción de los currículos.
c) El tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes materias, ámbitos y módulos, con
especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social, así como a la resolución de
conflictos, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales.
d) El Plan de convivencia. Participa el AMPA 
e) El Plan de acción tutorial. 
f) El Plan de normalización lingüística. 
g) El Plan para el fomento de la lectura. 
h) El Plan de transición de la educación primaria a la educación secundaria obligatoria. 
i) El Reglamento de régimen interior del centro. Participa el AMPA.
k) Las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
l) Los criterios básicos que han de orientar:
1. La organización y funcionamiento del centro.
2. La participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa.
3. La coordinación con los servicios del municipio así como la posible utilización de las
instalaciones del centro, por parte de otras entidades para realizar actividades educativas,
culturales, deportivas u otras de carácter social.
4. Las medidas de coordinación entre el Segundo Ciclo de Educación Infantil y el Primer Ciclo de
Educación Primaria.
5. Las medidas organizativas de atención educativa para aquellos alumnos y alumnas que opten por
no cursar enseñanzas de Religión.
6. Los mecanismos de cooperación entre las familias o tutores legales y el propio centro para
mejorar el rendimiento académico del alumnado.

El equipo directivo coordinará la elaboración y se responsabilizará de la redacción del Proyecto
educativo del centro, de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar y con las propuestas realizadas por el claustro de profesores, la asociación de padres y madres de alumnos y el consejo de delegados de alumnos.

 El Proyecto educativo será aprobado y evaluado por el consejo escolar.

A corto plazo: memoria anual y PGA
A largo plazo : PEC y reglamento de régimen interno

10 DE MARZO 2015

10 DE MARZO 2015

La clase de hoy ha servido para poner de manifiesto los principales contextos y agente que interviene.

La escuela debe estar abierta a la comunidad, es preciso superar la concepción tradicional de la escuela integrando a otros  agentes educativos y coordinándola con sectores como alumnado, familias, profesorado, otros profesionales, voluntariado, agentes sociales...  Las actividades de aprendizaje deben formar parte de las actividades sociales del alumnado y del entorno; esta necesidad viene dada al considerar a la escuela como un elemento dinámico en interacción con la realidad social y a esta como un conjunto de personas, de grupos y asociaciones que son agentes activos. Colectiva y/o individualmente, todos ellos poseen un conjunto de conocimientos de diferentes tipos que la escuela suele ignorar porque parte del prejuicio que supone la concepción de que solo la escuela puede educar sobre la educación. La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su aprendizaje debe ser fomentado en el centro escolar llevando a cabo proyectos de participación que superen el marco estricto de la comunidad escolar.
Una comunidad educativa democrática debe implicar al conjunto de sus integrantes en las decisiones más importantes; la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y el respecto a la diferencia suponen un proceso de aprendizaje y de maduración esencial para quienes se están formando.

Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
a) La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y nivel de
calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos que inciden en
la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos
culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de
inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía
de los centros de trabajo,...
b) La realidad interna del Centro: Titularidad del Centro, su ubicación geográfica,
características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades del
profesorado, características del edificio y espacios disponibles, equipamientos,
ratio, tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y coordinación con el
Centro, homogeneidad o heterogeneidad de las líneas metodológicas del
profesorado, actitud y motivación del profesorado y de los órganos unipersonales de
gobierno para trabajar en sus áreas específicas,...
c) El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las
familias, nivel cultural, necesidades educativas especiales,...

A nivel mediato.
Servicio educativo a domicilio.
Sistema educativo
Características sociales, culturales y económicas a nivel estatal.
Características geográficas a nivel local.
Equipos de zona:
EOEP (Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Prestan atención psicopedagógica a alumnado de 2º ciclo de educación infantil, y alumnado de educación primaria
EAT (Equipos de atención temprana prestan atención al 1er ciclo de educación infantil).
 EE (Equipos específicos: motóricos, auditivos, TGD y visual) .

A nivel inmediato: la comunidad educativa del centro en todos los ámbitos desde profesores a padres.

3 Y 5 de Marzo 2015

3 y 5 DE MARZO 2015

Durante esta semana hemos trabajado el texto de diferencias entre loe y lomce.

El martes realizamos un debate entre los que estaban a favor y contra 

Lo primero es ver las principales diferencias que trae la LOMCE.

Definición y elementos del currículo: En la LOMCE aparece la siguiente definición de currículo: “La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. A los elementos del currículo recogidos en la LOE (objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación), añade como nuevo elemento los estándares de aprendizaje, son las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes. Serán el referente para las pruebas externas.
Tipo de Asignaturas: las asignaturas, son de tres tipos en función de las competencias que tendrán las administraciones educativas (gobierno y autonomías): troncales (establecidas por el gobierno, encargado de determinar los contenidos de las asignaturas troncales), específicas y de libre configuración autonómica (administración de la comunidad autónoma, cada autonomía establece los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración).
Evaluaciones externas: En todas las etapas se realizaran pruebas de evaluación externas, para obtener las titulaciones correspondientes de la ESO y Bachillerato, será necesario superarlas.
 Organización de la etapa. Los ciclos desaparecen, la educación primaria se organiza en 6 cursos.
Repetición. Con las modificaciones de la LOMCE desaparece la organización en ciclos, lo que supone que se podrá repetir en cualquier curso de primaria. Cada curso tiene un carácter independiente, por lo tanto la promoción o no al curso siguiente dependerá de los logros alcanzados en cada uno de ellos.
Nuevas Competencias. Las competencias básicas fueron añadidas a los elementos del currículo con la LOE. La LOMCE incluye modificaciones en este sentido, las competencias dejan de ser 8 para ser 7. Ya no se denominan competencias básicas, son solo competencias o competencias clave. Hay de dos tipos:
Dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología.
Cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural.
Los estándares de aprendizajes, el elemento nuevo incluido por la LOMCE a los elementos del currículo. Son concreciones de los criterios de evaluación, que hacen posible especificar los objetivos que el alumno debe conseguir al final de cada etapa (lo que debe saber y saber hacer al final de cada curso en cada asignatura).
Asignaturas: Aparecen los tres tipos de asignaturas mencionados (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).
Las asignaturas troncales son: lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y primera lengua extranjera.
La asignatura de Conocimiento del medio se divide en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Desaparece Educación para la Ciudadanía.
Los alumnos podrán escoger entre religión y Valores Sociales y Cívicos.
Evaluaciones externas. En la etapa de educación primaria, se realizaran dos pruebas externas al finalizar los cursos de 3º de primaria y 6º de primaria. Las pruebas en ambos casos, serán individualizadas con el objetivo de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades, habilidades y competencias. En 3º las pruebas tendrán un carácter diagnóstico, con la finalidad de una detección temprana y precoz de las dificultades de aprendizaje, si los resultados son desfavorables será necesario aplicar programas de refuerzo. En 6º las pruebas estarán orientadas a comprobar el logro de los objetivos de la etapa. El informe individualizado con el resultado de las pruebas será facilitado a las familias.
Se incluyen en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo TDAH. Aparece referencia específica a los alumnos con TDAH, se hace referencia concreta a los mismos y se especifican las medidas propuestas para estos alumnos.

Reflexion según Pedro Uruñuela

Su principal crítica es que se trata de una ley que no ha tenido en cuenta la opinión de profesores, padres y alumnos, que como parte del sistema tienen mucho que aportar. Con la nueva ley se cuestiona si se van a reducir las diferencias de nivel entre centros y entre alumnos o si se van a agudizar más. Otro punto importante sobre el que se ha reflexionado es el notable peso que se le ha dado ha la economía como objetivo educativo, es decir, si es bueno educar con el objetivo de que esos alumnos acaben siendo rentables económicamente, o si educar debe de llegar más lejos para la formación integral de la persona…

24 DE FEBRERO 2015

24 DE FEBRERO 2015

Hoy hemos visto como la ley se encarga de organizar a los alumnos con necesidades especiales

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Por último estuvimos viendo la división que tienen las materias en primaria. 
ASIGNATURAS TRONCALES : Ciencias de la naturaleza, Sociales, Lengua y Literatura, Matemáticas y 1º Lengua extranjera. 
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS: Educación Física y Religión o Valores sociales y cívicos. Educación Artística y 2º Lengua Extranjera.
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA