10 DE MARZO 2015

10 DE MARZO 2015

La clase de hoy ha servido para poner de manifiesto los principales contextos y agente que interviene.

La escuela debe estar abierta a la comunidad, es preciso superar la concepción tradicional de la escuela integrando a otros  agentes educativos y coordinándola con sectores como alumnado, familias, profesorado, otros profesionales, voluntariado, agentes sociales...  Las actividades de aprendizaje deben formar parte de las actividades sociales del alumnado y del entorno; esta necesidad viene dada al considerar a la escuela como un elemento dinámico en interacción con la realidad social y a esta como un conjunto de personas, de grupos y asociaciones que son agentes activos. Colectiva y/o individualmente, todos ellos poseen un conjunto de conocimientos de diferentes tipos que la escuela suele ignorar porque parte del prejuicio que supone la concepción de que solo la escuela puede educar sobre la educación. La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su aprendizaje debe ser fomentado en el centro escolar llevando a cabo proyectos de participación que superen el marco estricto de la comunidad escolar.
Una comunidad educativa democrática debe implicar al conjunto de sus integrantes en las decisiones más importantes; la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y el respecto a la diferencia suponen un proceso de aprendizaje y de maduración esencial para quienes se están formando.

Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
a) La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y nivel de
calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos que inciden en
la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos
culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de
inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía
de los centros de trabajo,...
b) La realidad interna del Centro: Titularidad del Centro, su ubicación geográfica,
características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades del
profesorado, características del edificio y espacios disponibles, equipamientos,
ratio, tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y coordinación con el
Centro, homogeneidad o heterogeneidad de las líneas metodológicas del
profesorado, actitud y motivación del profesorado y de los órganos unipersonales de
gobierno para trabajar en sus áreas específicas,...
c) El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las
familias, nivel cultural, necesidades educativas especiales,...

A nivel mediato.
Servicio educativo a domicilio.
Sistema educativo
Características sociales, culturales y económicas a nivel estatal.
Características geográficas a nivel local.
Equipos de zona:
EOEP (Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Prestan atención psicopedagógica a alumnado de 2º ciclo de educación infantil, y alumnado de educación primaria
EAT (Equipos de atención temprana prestan atención al 1er ciclo de educación infantil).
 EE (Equipos específicos: motóricos, auditivos, TGD y visual) .

A nivel inmediato: la comunidad educativa del centro en todos los ámbitos desde profesores a padres.

3 Y 5 de Marzo 2015

3 y 5 DE MARZO 2015

Durante esta semana hemos trabajado el texto de diferencias entre loe y lomce.

El martes realizamos un debate entre los que estaban a favor y contra 

Lo primero es ver las principales diferencias que trae la LOMCE.

Definición y elementos del currículo: En la LOMCE aparece la siguiente definición de currículo: “La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. A los elementos del currículo recogidos en la LOE (objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación), añade como nuevo elemento los estándares de aprendizaje, son las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes. Serán el referente para las pruebas externas.
Tipo de Asignaturas: las asignaturas, son de tres tipos en función de las competencias que tendrán las administraciones educativas (gobierno y autonomías): troncales (establecidas por el gobierno, encargado de determinar los contenidos de las asignaturas troncales), específicas y de libre configuración autonómica (administración de la comunidad autónoma, cada autonomía establece los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración).
Evaluaciones externas: En todas las etapas se realizaran pruebas de evaluación externas, para obtener las titulaciones correspondientes de la ESO y Bachillerato, será necesario superarlas.
 Organización de la etapa. Los ciclos desaparecen, la educación primaria se organiza en 6 cursos.
Repetición. Con las modificaciones de la LOMCE desaparece la organización en ciclos, lo que supone que se podrá repetir en cualquier curso de primaria. Cada curso tiene un carácter independiente, por lo tanto la promoción o no al curso siguiente dependerá de los logros alcanzados en cada uno de ellos.
Nuevas Competencias. Las competencias básicas fueron añadidas a los elementos del currículo con la LOE. La LOMCE incluye modificaciones en este sentido, las competencias dejan de ser 8 para ser 7. Ya no se denominan competencias básicas, son solo competencias o competencias clave. Hay de dos tipos:
Dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología.
Cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural.
Los estándares de aprendizajes, el elemento nuevo incluido por la LOMCE a los elementos del currículo. Son concreciones de los criterios de evaluación, que hacen posible especificar los objetivos que el alumno debe conseguir al final de cada etapa (lo que debe saber y saber hacer al final de cada curso en cada asignatura).
Asignaturas: Aparecen los tres tipos de asignaturas mencionados (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).
Las asignaturas troncales son: lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y primera lengua extranjera.
La asignatura de Conocimiento del medio se divide en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Desaparece Educación para la Ciudadanía.
Los alumnos podrán escoger entre religión y Valores Sociales y Cívicos.
Evaluaciones externas. En la etapa de educación primaria, se realizaran dos pruebas externas al finalizar los cursos de 3º de primaria y 6º de primaria. Las pruebas en ambos casos, serán individualizadas con el objetivo de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades, habilidades y competencias. En 3º las pruebas tendrán un carácter diagnóstico, con la finalidad de una detección temprana y precoz de las dificultades de aprendizaje, si los resultados son desfavorables será necesario aplicar programas de refuerzo. En 6º las pruebas estarán orientadas a comprobar el logro de los objetivos de la etapa. El informe individualizado con el resultado de las pruebas será facilitado a las familias.
Se incluyen en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo TDAH. Aparece referencia específica a los alumnos con TDAH, se hace referencia concreta a los mismos y se especifican las medidas propuestas para estos alumnos.

Reflexion según Pedro Uruñuela

Su principal crítica es que se trata de una ley que no ha tenido en cuenta la opinión de profesores, padres y alumnos, que como parte del sistema tienen mucho que aportar. Con la nueva ley se cuestiona si se van a reducir las diferencias de nivel entre centros y entre alumnos o si se van a agudizar más. Otro punto importante sobre el que se ha reflexionado es el notable peso que se le ha dado ha la economía como objetivo educativo, es decir, si es bueno educar con el objetivo de que esos alumnos acaben siendo rentables económicamente, o si educar debe de llegar más lejos para la formación integral de la persona…