ACTIVIDAD DÍA DE LA HUELGA

SER Y TENER

Esta actividad consiste en valorar una serie de apartados según íbamos viendo la película:

-GESTIÓN DE RECURSOS Y TIPO DE RECURSOS: El aula, el patio del colegio, libros, material escolar, pizarra, murales, radiocasett, fotocopiadora y utilización del espacio libre como aula o espacios como la cocina y un autobús de transporte

-TIPO DE ACTIVIDADES: Lectura,de cocina, dictados o gramática

-RELACIONES DE GRUPO Y PROFESOR: Es muy intima ya que este esta constantemente hablando con su alumnado y preguntándole e intentando ver sus problemas o resolviendo conflictos

-METODOLOGÍA: El trabajo es individual pero siempre intenta que todos aprendan de todos. Crea como rincones en los que cada pequeños grupos aprenden una parcela mientras otros están con otra área. También utiliza la práctica como herramienta de trabajo y las excursiones como otro método de enseñanza

-TIPO DE ALUMNOS:Al ser de un pueblo son de diferentes edades

-COMPETENCIAS: Aprender a aprender, artística, lingüística, matemática, sociales y cívicas

-AGRUPACIONES DE ALUMNOS: Trabajos grupales e individuales

-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: al ser un pueblo viven del campo la mayoría o de la ganadería.

FAMILIA: Se observa que ayudan en las tareas de casa y asisten a tutorías personalizadas con el profesor y que el nivel escolar que tienen es bajo al provenir del campo

https://www.youtube.com/watch?v=U8AKTL5LP6I

La película transcurre en un pequeño pueblo rural francés. Un pueblo de familias ganaderas donde el invierno es realmente frío. Los niños suben todos los días al autobús que les lleva a la escuela. Esta escuela rural es una de las llamadas escuelas unitarias donde acuden niños de 4 a 10 años dirigidos por un único profesor, George López, de verdadera vocación, al cual le queda año y medio para la jubilación.
La cámara se queda mirando a los niños mientras escriben o pintan, cuando leen o dibujan, respondiendo a cualquier tipo de pregunta, juzgando el trabajo de alguna compañera o corriendo por el patio a la hora del recreo. También en momentos en los cuales afrontan grandes retos como expresar sus sentimientos, pedir perdón a un compañero, reconocer el haber hecho algo mal, siempre bajo la atenta mirada de su profesor quien conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.

5 DE MAYO

5 DE MAYO 2015

En la clase última de hoy hemos visto tres vídeos sobre integración que comentaré a continuación:

El primero era el Cazo de Lorenzo: Este video nos ha enseña a no tener prejuicios sobre los demás y a que todos somos diferentes pero a la vez iguales. Pero estas diferencias físicas no deben ser una barrera para no conocernos y ver el lo importante que es el interior de cada uno

El segundo que hemos visto es el viaje de María: En ella se ve una niña que sufre autismo y debido a su enfermedad se crea un mundo imaginario para olvidarse del real que le incomoda. La verdad que es una buena forma de enseñar esta enfermedad que los niños al no observar ningún problema físico tienden a la burla. Por lo que nuestro papel como profesores es que todos nuestros alumnos sean tolerantes con estos alumnos y que ayuden en lo mayor posible.

Y por último hemos visto por cuatro esquinitas de nada. Otro vídeo divertido y simple donde se puede enseñar a no discriminar. Y sobre todo a que nos tenemos que adaptar nosotros a los alumnos y buscar soluciones como muestra el video.

14 DE ABRIL 2015

14 DE ABRIL 2015

Hoy hemos seguido con la PGA y en concreto hemos hablado de las concreciones curriculares

La Concreción Curricular es uno de los documentos que integran el Proyecto Educativo del centro y debe recoger un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el claustro del centro educativo, mediante las cuales se desarrollan y concretan las acciones

PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE. Lo elabora el MEC, y señala intenciones

educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su característica definitoria

es la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares, como Objetivos

Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de

contenidos…

-SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO. El Diseño Curricular Base es un marco común

que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa

que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben

adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características

idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva

según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de

enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según

determina la LOE.

De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias

normas de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en

equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas,

identidad propia, etcétera.

-TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de los

acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a

criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas 

áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de

Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas

articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su

grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de

las unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo

concreto.

7 DE ABRIL 2015

7 DE ABRIL 2015

Hoy hemos empezado ha trabajar el documento más importante de la asignatura que es la PGA.
Es importante ya que su elaboración es obligatoria en todos los centros y es de carácter administrativo.

En concreto nos centraremos en el PEC(Proyecto educativo del centro). 

Que debe aparecer:
 Valores, objetivos y prioridades de actuación.
b) Concreción de los currículos.
c) El tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes materias, ámbitos y módulos, con
especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social, así como a la resolución de
conflictos, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales.
d) El Plan de convivencia. Participa el AMPA 
e) El Plan de acción tutorial. 
f) El Plan de normalización lingüística. 
g) El Plan para el fomento de la lectura. 
h) El Plan de transición de la educación primaria a la educación secundaria obligatoria. 
i) El Reglamento de régimen interior del centro. Participa el AMPA.
k) Las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
l) Los criterios básicos que han de orientar:
1. La organización y funcionamiento del centro.
2. La participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa.
3. La coordinación con los servicios del municipio así como la posible utilización de las
instalaciones del centro, por parte de otras entidades para realizar actividades educativas,
culturales, deportivas u otras de carácter social.
4. Las medidas de coordinación entre el Segundo Ciclo de Educación Infantil y el Primer Ciclo de
Educación Primaria.
5. Las medidas organizativas de atención educativa para aquellos alumnos y alumnas que opten por
no cursar enseñanzas de Religión.
6. Los mecanismos de cooperación entre las familias o tutores legales y el propio centro para
mejorar el rendimiento académico del alumnado.

El equipo directivo coordinará la elaboración y se responsabilizará de la redacción del Proyecto
educativo del centro, de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar y con las propuestas realizadas por el claustro de profesores, la asociación de padres y madres de alumnos y el consejo de delegados de alumnos.

 El Proyecto educativo será aprobado y evaluado por el consejo escolar.

A corto plazo: memoria anual y PGA
A largo plazo : PEC y reglamento de régimen interno

10 DE MARZO 2015

10 DE MARZO 2015

La clase de hoy ha servido para poner de manifiesto los principales contextos y agente que interviene.

La escuela debe estar abierta a la comunidad, es preciso superar la concepción tradicional de la escuela integrando a otros  agentes educativos y coordinándola con sectores como alumnado, familias, profesorado, otros profesionales, voluntariado, agentes sociales...  Las actividades de aprendizaje deben formar parte de las actividades sociales del alumnado y del entorno; esta necesidad viene dada al considerar a la escuela como un elemento dinámico en interacción con la realidad social y a esta como un conjunto de personas, de grupos y asociaciones que son agentes activos. Colectiva y/o individualmente, todos ellos poseen un conjunto de conocimientos de diferentes tipos que la escuela suele ignorar porque parte del prejuicio que supone la concepción de que solo la escuela puede educar sobre la educación. La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su aprendizaje debe ser fomentado en el centro escolar llevando a cabo proyectos de participación que superen el marco estricto de la comunidad escolar.
Una comunidad educativa democrática debe implicar al conjunto de sus integrantes en las decisiones más importantes; la confrontación de opiniones, la discrepancia razonada y el respecto a la diferencia suponen un proceso de aprendizaje y de maduración esencial para quienes se están formando.

Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
a) La realidad socio-económica y cultural del entorno: Tipos de viviendas y nivel de
calidad, nivel de instrucción y formación de la población, organismos que inciden en
la zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones y movimientos
culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de
inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía
de los centros de trabajo,...
b) La realidad interna del Centro: Titularidad del Centro, su ubicación geográfica,
características singulares del Centro, situación administrativa y especialidades del
profesorado, características del edificio y espacios disponibles, equipamientos,
ratio, tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y coordinación con el
Centro, homogeneidad o heterogeneidad de las líneas metodológicas del
profesorado, actitud y motivación del profesorado y de los órganos unipersonales de
gobierno para trabajar en sus áreas específicas,...
c) El perfil del alumnado: Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios respecto al centro, las
familias, nivel cultural, necesidades educativas especiales,...

A nivel mediato.
Servicio educativo a domicilio.
Sistema educativo
Características sociales, culturales y económicas a nivel estatal.
Características geográficas a nivel local.
Equipos de zona:
EOEP (Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Prestan atención psicopedagógica a alumnado de 2º ciclo de educación infantil, y alumnado de educación primaria
EAT (Equipos de atención temprana prestan atención al 1er ciclo de educación infantil).
 EE (Equipos específicos: motóricos, auditivos, TGD y visual) .

A nivel inmediato: la comunidad educativa del centro en todos los ámbitos desde profesores a padres.

3 Y 5 de Marzo 2015

3 y 5 DE MARZO 2015

Durante esta semana hemos trabajado el texto de diferencias entre loe y lomce.

El martes realizamos un debate entre los que estaban a favor y contra 

Lo primero es ver las principales diferencias que trae la LOMCE.

Definición y elementos del currículo: En la LOMCE aparece la siguiente definición de currículo: “La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”. A los elementos del currículo recogidos en la LOE (objetivos, contenidos, competencias, metodología y criterios de evaluación), añade como nuevo elemento los estándares de aprendizaje, son las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes. Serán el referente para las pruebas externas.
Tipo de Asignaturas: las asignaturas, son de tres tipos en función de las competencias que tendrán las administraciones educativas (gobierno y autonomías): troncales (establecidas por el gobierno, encargado de determinar los contenidos de las asignaturas troncales), específicas y de libre configuración autonómica (administración de la comunidad autónoma, cada autonomía establece los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración).
Evaluaciones externas: En todas las etapas se realizaran pruebas de evaluación externas, para obtener las titulaciones correspondientes de la ESO y Bachillerato, será necesario superarlas.
 Organización de la etapa. Los ciclos desaparecen, la educación primaria se organiza en 6 cursos.
Repetición. Con las modificaciones de la LOMCE desaparece la organización en ciclos, lo que supone que se podrá repetir en cualquier curso de primaria. Cada curso tiene un carácter independiente, por lo tanto la promoción o no al curso siguiente dependerá de los logros alcanzados en cada uno de ellos.
Nuevas Competencias. Las competencias básicas fueron añadidas a los elementos del currículo con la LOE. La LOMCE incluye modificaciones en este sentido, las competencias dejan de ser 8 para ser 7. Ya no se denominan competencias básicas, son solo competencias o competencias clave. Hay de dos tipos:
Dos básicas: lingüísticas y matemáticas, ciencia y tecnología.
Cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, iniciativa y emprendimiento y conciencia y expresión cultural.
Los estándares de aprendizajes, el elemento nuevo incluido por la LOMCE a los elementos del currículo. Son concreciones de los criterios de evaluación, que hacen posible especificar los objetivos que el alumno debe conseguir al final de cada etapa (lo que debe saber y saber hacer al final de cada curso en cada asignatura).
Asignaturas: Aparecen los tres tipos de asignaturas mencionados (troncales, específicas y de libre configuración autonómica).
Las asignaturas troncales son: lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y primera lengua extranjera.
La asignatura de Conocimiento del medio se divide en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Desaparece Educación para la Ciudadanía.
Los alumnos podrán escoger entre religión y Valores Sociales y Cívicos.
Evaluaciones externas. En la etapa de educación primaria, se realizaran dos pruebas externas al finalizar los cursos de 3º de primaria y 6º de primaria. Las pruebas en ambos casos, serán individualizadas con el objetivo de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades, habilidades y competencias. En 3º las pruebas tendrán un carácter diagnóstico, con la finalidad de una detección temprana y precoz de las dificultades de aprendizaje, si los resultados son desfavorables será necesario aplicar programas de refuerzo. En 6º las pruebas estarán orientadas a comprobar el logro de los objetivos de la etapa. El informe individualizado con el resultado de las pruebas será facilitado a las familias.
Se incluyen en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo TDAH. Aparece referencia específica a los alumnos con TDAH, se hace referencia concreta a los mismos y se especifican las medidas propuestas para estos alumnos.

Reflexion según Pedro Uruñuela

Su principal crítica es que se trata de una ley que no ha tenido en cuenta la opinión de profesores, padres y alumnos, que como parte del sistema tienen mucho que aportar. Con la nueva ley se cuestiona si se van a reducir las diferencias de nivel entre centros y entre alumnos o si se van a agudizar más. Otro punto importante sobre el que se ha reflexionado es el notable peso que se le ha dado ha la economía como objetivo educativo, es decir, si es bueno educar con el objetivo de que esos alumnos acaben siendo rentables económicamente, o si educar debe de llegar más lejos para la formación integral de la persona…

24 DE FEBRERO 2015

24 DE FEBRERO 2015

Hoy hemos visto como la ley se encarga de organizar a los alumnos con necesidades especiales

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Por último estuvimos viendo la división que tienen las materias en primaria. 
ASIGNATURAS TRONCALES : Ciencias de la naturaleza, Sociales, Lengua y Literatura, Matemáticas y 1º Lengua extranjera. 
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS: Educación Física y Religión o Valores sociales y cívicos. Educación Artística y 2º Lengua Extranjera.
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA 

17 FEBRERO 2015

17 FEBRERO 2015


En la clase de hoy hemos comenzado a ver el tema dos de la asignatura que se titula "EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA.EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA".

En concreto para trabajar este tema hemos utilizado una metodología de aprendizaje cooperativo:

En ella nos dividíamos por grupos y cada uno se trabajaba una parte de ese texto y anotaba las ideas más importantes.
Posteriormente cada especialista de área se reunía con los especialistas de área de otros grupos y trataban cuales eran los puntos más importantes y la reflexión sobre ellos.
Y para finalizar cada especialista volvía a su grupo original y les explicaba su área .

Es una metodología bastante interesante para los alumnos ya que les encanta trabajar en grupo y sobre todo les das competencias sobre un área y la oportunidad de que ellos ayuden a los demás de su grupo. Sobre las reuniones de especialistas se puede decir que es útil para crear debates y sobre todo para que todos aporten ideas y los trabajos finales sean de un alto grado de complejidad y documentación.
Lo malo es que habrá personas que su implicación será menor o que el trabajo en grupo cree conflictos.

Sobre el documento tratado era las diferentes dimensiones en una comunidad educativa.
A mí personalmente me ha tocado la parte de la dimensión estructural:

El centro educativo no es solo un espacio físico donde cada uno elabora su trabajo que si solo nos fijamos en lo físico nunca podremos profundizar verdaderamente sobre como esta organizado.

12 DE FEBRERO 2015

12 DE FEBRERO 2015

Hoy hemos empezado con la actividad central de la asignatura que es realizar una PGA.

La PGA que vamos a realizar es sobre una unidad didáctica y una asignatura en ella tendrá que ver elementos como la metodología, el objetivo o la evaluación.

A parte también habrá elementos como el plan de fomento a la lectura o el plan de diversidad.

La actividad es algo complicada por el nivel que requiere, uno debe mirar muchos factores a la hora de realizarla como puede ser las competencias que uno debe desarrollar y que estén presentes. En nuestro caso era ciencias de la naturaleza y los animales y utilizar la competencia matemática nos suponía un verdadero reto.

10 DE FEBRERO 2015

10 DE FEBRERO 2015

Como ya dije en la entrada anterior aquí me centrare en los elementos responsables del buen funcionamiento de una escuela

En primer lugar se hizo un mapa conceptual que sería de la siguiente manera (de dentro hacia afuera):

-Marcando como eje vertebrador al alumno 
-Centro educativo y comunidad educativa
-Elementos responsables:

1. Tic
2. Ayuntamiento
3. Entorno socio-cultural
4. Consejo escolar

Y ahora especificare sobre los diferentes agentes:

Alumno es el eje vertebrador de la enseñanza educativa.
-Familias.Participan en la educación
-Equipo directivo: el director, jefe de estudios y secretario. Este equipo  debe velar por el cumplimiento de las normas y PGA pero contando con los demás miembros y proponiendo nuevos planes
-Especialistas Los PT y AL son personal cualificado que se encarga de tratar a alumnos con necesidades especiales (PT) y de audición y lenguaje (AL).
Los orientadores:
- EAT (Equipo de Atención Temprana) 0-3 años.
- EOEP (Equipos de Orientación Específica Pedagógica) 3-12 años.
- EE (Equipos Específicos) Trastornos auditivos, motóricos, TGD, TEA.
-Profesorado lo forman los coordinadores de ciclo, de etapa, de TIC, el pedagogo infantil y primaria,  equipo de claustro (orientador), el consejo escolar (que forma parte de la comunidad educativa), comisión de coordinación pedagógica...
Los coordinadores de TIC se encargan de elaborar directamente el plan TIC y de su cumplimiento.
El consejo escolar evalúa y propone medidas
Es el equipo directivo quién aprueba planes
La comisión de coordinación pedagógica se reúne una vez al mes para tratar temas de promoción de los alumnos.
-Personal Administrativo  el Ministerio de Educación que se encarga de elaborar las leyes(LOMCE). 
Comunidades autonomas: a parte de la LOMCE proponen nuevas leyes propias

Por último los ayuntamientos que colaboran de forma activa con propuestas educativas

Desde mi punto de vista con esta nueva ley no estoy de acuerdo con que se quite poder a los consejos escolares  y profesorado y se lo den a los jefes directivos. Si en teoría es una comunidad educativa todo el mundo debería tener la oportunidad ideas. Con esta medida solo unos pocos deciden.

5 DE FEBRERO

5 DE FEBRERO

En la clase de hoy hemos explicado por grupos los trabajos realizados anteriormente, los dibujos. En nuestro caso optamos por una pirámide jerárquica. Hemos pensando que era el dibujo más acertado ya que las instituciones educativas siguen esas líneas a la hora de actuar y unas no pueden actuar sin las premisas de la superior.

El dibujo se complementaba con un paisaje al alrededor con un sol y nubes. El sol era el gobierno ya que es el primer escalón con su leyes y decretos y las comunidades serían las nubes ya que estas deben cumplir las leyes y tienen el poder de añadir sus propios decretos. En el dibujo se observa que hay lluvia y sería una representación total de que el resultado del sol y las nubes cae sobre la institución educativa.
En la cúspide de la pirámide se encuentra el director y en la base los alumnos que reciben toda esa organización de manera directa.

La clase ha continuado con el modelo de organización de las instituciones educativas. Este punto lo tratare más adelante en otra entrada cuando reuna toda la información necesaria

3 FEBRERO 2015

3 de febrero de 2105

La clase ha comenzando despejando dudas de como iba a ser los blogs y su utilidad. Desde mi punto de vista esta tarea ya la hecho en otras asignaturas y tiene su utilidad pero pienso que los profesores a veces con el tema de reflexionar buscan que los alumnos lleguen a una reflexión muy profunda de la asignatura, cuando es imposible ya que no tenemos la experiencia ni las herramientas para reflexionar sobre muchos temas al encontrarnos en primero de carrera

Posteriormente estuvimos observando las respuestas de alguno de nuestros compañeros del trabajo que mando la semana pasada y realizando reflexiones de ella. Fue una tarea interesante a la hora de que nos sirve como aprendizaje al hacerte analizar cada respuesta y debatirla en grupo.

Sobre el texto y lo visto es una pequeña introducción de como se organizar una escuela, Y como muchas variantes puede influir directamente sobre la organización  de un centro educativo. El ejercicio sirvió para que nos introdujera en algunos conceptos que iremos viendo más adelante.

Por último sobre la metodología empleada puedo decir que es un aprendizaje por cuestionamiento: Destaca la importancia del proceso de la ciencia como la formulación de preguntas de investigación empírica, el apoyo de las declaraciones con evidencia y el entendimiento de las relaciones entre evidencia y teoría

Jueves 29 de enero

29 de enero 2015

Hoy era el primer día de trabajo en grupo reducido. En general estas clases van a ser enfocadas a un modelo más practico y en trabajo en grupo. Este tipo de clases siempre me ha gustado porque las tareas se hacen en conjunto y en segundo lugar porque de modo práctico es como uno aprende.

El trabajo de hoy consistía de realizar un trabajo por grupos de seis personas en el que debíamos realizar un dibujo con lo que nosotros creamos que es una organización escolar.

En nuestro grupo hemos enfocado ese trabajo en primero organizar todas las partes que una institución escolar tiene. La tarea ha sido algo difícil porque no nos poníamos de acuerdo en algunos estamentos de organización como puede ser el consejo escolar o el claustro de profesores si estaba uno por encima u otro o si poner al conserje como uno más. La verdad que este debate sobre esto ha sido enriquecedor porque nos ha ayudado a despejar dudas y ver la organización escolar más detalladamente.En general los elementos que pusimos fueron los de : gobierno, comunidad de madrid, director, jefe de estudios, A.M.P.A , consejo escolar o claustro y alumnos
La clase no dio para más y terminamos los dibujos en casa

Clase de 27 de Enero 2015

27 de Enero de 2015


Hoy era el primer día de clase con esta asignatura y la verdad me sorprendió mucho ya que nunca había oído hablar de la Organización de las instituciones educativas.


Hoy la profesora se ha centrado en decirnos los criterios de evaluación así como las tareas a desarrollar en clase como es este diario.




Además nos ha despejado dudas de como es la asignatura y de como va ser la metodología a seguir. En lineas generales se puede decir que la asignatura va tratar de como esta organizada la escuela y el funcionamiento de cada una de las áreas que la compone así como las competencias que tienen cada uno.

Al finalizar la clase tenemos que realizar para casa una serie de actividades sobre un documento.